本文来自微信公众号：芥末堆，作家：左希，责编：Rachel，原文标题：《在硅谷作念课程联想，我见过辅助如何被算法改写》，题图来自：AI 生成

辅助，正在变成一门可迭代的居品。

在硅谷，学习被量化，教养被建模，教师被算法化。一切精确又高效。

27 岁的李熙晨是别称 STEM 课程联想师，她每季度要为中小学开发新的学习模块，过程、测试、反映、复盘，像在更新一款辅助欺骗。她见过辅助如安在算法的逻辑中被一步步拆解、重组，也见过东说念主如安在这套系统里迟缓隐身。

这是一个年青辅助者在硅谷的责任日志，亦然一场对于"辅助是否还能以东说念主为中心"的追问。

一、课程即居品

李熙晨在硅谷作念课程联想。

每两个月，她都要委用一个新的神态制学习单位，时长十五小时，内容涵盖科学、工程、艺术与数学。

她地方的公司已有三十年的历史，在好意思国累积了无数课程居品和贯串学校。她的责任被拆解成精确的过程：需求调研、教具测试、版块更动、师训联想。遵循需要在团队里面先行试用，再投入小鸿沟运行。每一个节点都要被记录、度量、优化。辅助，被作念成居品。

在公司，一堂课的诞生更像一场居品发布会。课程联想师是开发者，教师是用户，学生是样本。每个门径都细致可跟踪、可量化、可复盘，仿佛一款不断更新的欺骗方法。

"创业精神是这里的底色。"有一次，公司请来一位贯串多年的好意思国教师共享教诲。那位敦厚已运营学校里的 STEM Lab 十余年，他说，我方最缺憾的是花了十年才显著，STEM 实验室不是教室，而是一家创业公司；孩子不是学生，而是神态上的职工。

李熙晨听到这句话时，心里一震。那一刻，她意志到我方每天构建的，不仅是一堂课，更是一种念念维方式的模子。学习，从来不是一种顾忌力，而是一种建构力。

最近几周，她正准备为一、二年事教师作念机器东说念主课程师训，这已是她联想的第三套机器东说念主课。动作华东说念主课程联想师，她常凭证教养需求选购国表里教具，Makeblock、DFRobot 等国产开源硬件，也常被她放入评估列表中。她心爱混用材料，让课堂保持小数不笃定性。她知说念，这种活泼性在范例化过程中显得过剩，但也许恰是它，让学习保持东说念主味。

身为课程联想团队成员，李熙晨主要与好意思国中小学的科创教师打交说念。她常与共事驱车前去各州辅助科技市集，寻找课研灵感与材料。在 Mendocino 艺术中心的集市上，她曾领路一位作念植物印染的艺术家。那位艺术家寂寞运营一个花圃，用拓印工艺将植物图案印到 T 恤、袜子、包包上。拓印并不难，但要让这项创意成为一门课程，却需要系统性的教养联想复旧，那恰是李熙晨日常念念考的事情。

课余，她偶尔会去硅谷创客中心的"修东西责任坊"。有一次，她带着一把坏掉的雨伞去修，老老小少三位工程师围着伞柄会诊、推演、改造里面结构。那是她久违的心流时刻，期间静止，提神力被完全吸走。

其后她才了解到，那些修伞的工程师中，有的是苹果公司讨论员，有的是策动机系的博士。修电子设备是他们的怜爱，比如修电饭煲、修手机、焊电路。

修完伞后，她忽然意志到：简直的学习，也许就像修伞，不是为了好意思满结果，而是那种全神灌注确当下。

硅谷的"修东西责任坊"

她常想，若是课堂也能让学生体验到这种"修伞式的学习"，辅助也许会更有人命力。在她的日常责任中，这种体验，正被一种更高效、更可复制的逻辑所替代。

二、范例谜底的坍塌

有时，李熙晨在调试机器东说念主课程的代码逻辑时，会忽然想起我方上大学时的一场议论。

那年，她十八岁，坐在香港大学的口试教室里，十几位学生围坐一圈，考官提倡的问题是——"东说念主应不应该上大学？"

十五分钟内，简直系数东说念主达成一致：大学不是唯一的说念路，干事学校、双制度辅助都值得尝试。轮到她发言时，李熙晨千里默了几秒，说："辅助聘任是一个社会系统的文化问题。"

这句话让老师微微一笑，也让她第一次意志到：辅助从来不仅仅个东说念主聘任，而是社会结构的照射。

李熙晨降生在苏州，母亲是别称语文敦厚。小时候，她常看母亲在教材边际作念批注，每页都有红蓝铅笔交错的象征。

她不谨记我方何时运转对"教养"感意思，只谨记上中学时，心爱在课间给同学讲题，各人都说她"讲得比敦厚还明晰"。当时，她依稀以为，我方粗略有小数教的天禀。

2016 年，她以高考获利苦求香港大学历史系。投入港大后，她发现我方读的是一个极小众的专科——当代历史与经济双学位，班里唯独两三个来自中国内地的学生。

课堂上莫得范例谜底，系数的议论都以"为什么"发轫。她第一次被条件阅读来自不同国度、不同态度的史料，讨论烟土战役的多种酬劳方式。刚运转，她仍民俗性地去寻找论断：谁对谁错、因果安在。但很快，她发现我方濒临的是一派恍惚地带，每一份文献都指向另一种讲授，每一个论断都鄙人一个问题中被推翻。

多言语翰墨的阅读给她带来全新的角度。她运转意志到，那些此前背诵的"范例谜底"，执行上依然一个绽放性的问题。从哪个角度去看？基于何种态度去解读？都会有不同的谜底。当学习者下意志地汲取"唯一正确"时，就会健忘去念念考，忘了去追问为什么。

毕业答辩那天，老师和四位学生围坐在一张桌子旁，像平淡上课那样议论、质疑、追问。若是莫得阔气的阅读储备，就无法跟上对话的节拍。那种"被逼着念念考"的情景，让她第一次体会到学习的分量，它不是顾忌的堆积，而是念念想的生成。

那段期间，她通常在藏书楼坐到夜深。桌上堆满不同言语的历图书，脑海里却不断响起合并个念头："也许简直的学习，不是找到谜底，而是不断丢掉旧的谜底。"

在国外学习科学学会作念共享

多年以后，当她在硅谷联想课程时，通常会感到一种反差。系统条件她预设学习旅途、缔造唯一解、量化结果；而她心底仍谨记那场口试上说过的话：辅助，是一种文化的复杂系统。只不外这一次，她站在了系统的另一端，也必须学会与系总共处。

三、辅助的高门槛

李熙晨毕业后入职了一家头部政策计划公司。那段期间，她学习如何从投资的角度去不雅察一家辅助科技公司的居品、阛阓后劲和将来可能性。

很快，2021 年夏天，辅助行业履历了剧烈震憾。

李熙晨地方的计划公司辅助组被举座驱散。一纸文献，让几个月的讨论与展望在整宿之间失效。奔腾上前的溪流撞上突现的巨石，纷繁碎成泡沫。

那天，她看着屏幕上醒认识通知，心里一派空缺。那些密密匝匝的数据、模子、分析图表，在现实眼前皆备失去了意旨。她第一次感到行业的虚无，学问与逻辑，不错如斯脆弱。

那一年，她聘任离开，投入一段不测的空缺期。有东说念主称之为 Gap Year，她更容许叫它"再行围聚"。

一次或然的邀请，她去一家研学机构带夏季营。那是她第一次简直濒临学生，不再是访问问卷里的"方针用户"，而是一张张多情谊、有呼吸的脸。

营地设在一个闹市区，一栋民宿被改成行径中心。日间，高中生们分组作念街访、内行访谈；晚上，他们在会客厅作念案头调研、作念复盘、写酬劳，直到夜色小数点降下来。李熙晨心爱看他们执耳挠腮、整理采访稿、议论材料的花样。学习的简直状貌，也许就藏在这种杂沓词语而猛烈的过程里。

有一节神态制学习课，小组贯串。一个小组进程滞后，她出于遵循研讨加入进去，很当然地为每个学生疏拨任务。几天后，她发现存个女孩莫得按运筹帷幄激动，下意志问了一句："你在作念什么？"

女孩愣了一下，小声说："我不知说念。"那句"我不知说念"，她原以为仅仅恍惚。直到几个小时后，助教告诉她，阿谁孩子哭着去投诉，说敦厚"当众报复她"。

傍晚，她在行径中心一隅找到她。太阳快落山了，草地的暗影小数点向东转移。她蹲下来，提防地对孩子说："抱歉，我不该那样问你。"那是她第一次在教养现场承认缺点。

女孩听完后哭得更锐利。她说我方其实很想作念好，仅仅太垂死、太不知所措。他们坐在草地上聊了很久。李熙晨才发现，辅助的关节，不是纠正，而是让东说念主嗅觉安全。

那次夏季营已毕后，她对"辅助"这件事有了全新的意会。在她看来，辅助不是低门槛的关怀，而是高门槛的专科。一个辅助者必须有身手濒临我方的缺点，知说念如安在不实中拓荒关系。

她也猜度，我方畴昔在行业里见过太多"好意思满敦厚"，他们以不出错为荣，却因此失去了倾听的身手。她偷偷告诉我方：不可成为那样的东说念主。

离开营地前的那晚，学生们送给她好处的明信片，上头是调研中拍下的街头光影，被滤镜调成暖热的颜色。她在后面写说念：

"谢谢你，让我记起该如何说念歉。"

不久，她苦求了哥伦比亚大学的辅助科技硕士，但愿从表面与执行的交壤处，再行意会"学习"这件事。

其后她常说，那次说念歉改革了我方的东说念主生轨迹。它让她第一次意志到，辅助的门槛，不在学问的上下，而在能否让一个孩子肯定：他被看见、被意会、被允许犯错。

四、东说念主在场中央

哥伦比亚大学的 Transformative Learning Technologies Lab，是李熙晨再行意会辅助的滥觞。

实验室的讲课老师 Paulo Blikstein，被称为建构主义的旗号东说念主物。每到周三，她都要在这栋位于百老汇正途止境的老楼里待上一整天。上昼研读表面，下昼走进创客中心。

那是一间堆满材料与机器的空间，切木板的声息、焊枪的火光、激光切割的气息交汇在整个，空气里迷漫着浅浅的木屑味与烫胶味。每一次启动设备，都像在叫醒一场小小的创造典礼。学习在这里变得有形、有温度、有声息。

期中功课的条件出东说念主预感。每位学生必须为一个十岁以下的孩子联想一件唯一无二的教具。那是一个只为"一个东说念主"而作念的辅助实验：去意会一个确凿的孩子，并为他量身建构一段学习体验。

李熙晨相关到一个纽约家庭。阿谁三年事的小女孩心爱 Hello Kitty 里的粉色兔子 Melody，为它画过整本漫画，还作念过定格动画。她但愿 Melody 能有更多故事和"确凿存在"的形态。

Melody 玩物神态作品集

李熙晨和几位同学组建" Melody 小组"，用不同材料与技艺把那只兔子再行"造"出来：3D 打印、激光切割、布艺、木匠、AR 影像 …… 他们反复检修比例、材质和结构，还作念了一个"魔法盒子"：只须掀开，就能看到不同版块的 Melody，有的在发光，有的能动，有的仅仅自在地坐着。

她谨记孩子拿到作品的那一刻，先是呆住，速即大笑着喊出一句："今天比在迪士尼还抖擞！"那笑声像一阵风，吹散了她心底那些对于"遵循"与"范例化"的信条。

李熙晨忽然显著，辅助科技的意旨不在算法，也不在器具，而在于再行燃烧孩子的创造力，让东说念主再行肯定我方能作念些什么。

她把那次实验拍成短片，取名《学习的礼物》。在影片临了，她写下了一转字幕：" Learning is a gift we build together. "学习，是咱们共同建造的礼物。

其后，她去纽约一家社区创客空间作念志愿教师。那儿简直无谓成套教具，系数材料都来自废旧杂志、矿泉水瓶盖、纸板和胶带。她第一次见到所谓"纸张工程课"：孩子们用杂志页卷成吸管，搭起能承重几公斤的桥梁。那些被丢弃的纸片，在他们手里成了新的寰宇。

她发现，结果反而能激励创造。神态越省略，可能性越多。辅助的价值，不在资源多寡，而在让孩子肯定我方能"造出点什么"。

那段期间，她再行整理我方对辅助科技的意会。技艺与器具从未隐没，它们仅仅奉赵到该退的位置。李熙晨在日志里写下这么一句话："只须有东说念主在场，辅助就不会被替代。"

五、算法的领域

硕士第二年，李熙晨在纽约公立学校任学生教师。她认真五年事的媒体训导课，一门简直莫得固定教材的课程。

莫得范例内容，也莫得妥洽的教养方式，只须能让孩子意会"信息"与"抒发"，一切式样都被允许。

学生们分组拍记载片、采访校长和教职工，临了在学校的 Film Festival 上放映。那天，灯光黯淡，屏幕反射着微光，孩子们坐在台下，看着我方拍的影片，笑声雄起雌伏。

李熙晨谨记那一刻，她片刻有一种极深的坦然。辅助的意旨，也许便是让孩子看到"我方能看见的寰宇"。

但现实并不全然逍遥。她地方的班级有二十五个孩子，大多数来自外侨家庭，英语不流利，文化互异纷乱。班主任用近乎军训的口令保管顺次："让系数东说念主作念相似的事，才能管得住。"

那堂课后，有个学生想留住来不时剪片，被班主任严厉制止："当今是下学期间，章程不可例外。"李熙晨看着他失意地收起电脑，忽然感到一种熟悉的窒息。当辅助被"划定"取代，它就失去了呼吸。

一个冬天，她参加了一次中国乡村辅助的公益调研。在山里，她看到另一种课堂。莫得屏幕，也莫得算法。

敦厚带孩子用废旧木材搭风车，用旧电视壳改酿成显微镜。他们把这种精神叫"苔米精神"，像米相似轻细，也要像苔花相似奋发怒放。李熙晨缄默记下这句话。她知说念，简直的辅助往往不在体系里，而在破绽中。

回到城市后，她组建了一个线上学习社群，贯串中好意思两地的教师与家庭，让不同地区的辅助者换取案例、共享课程。

她常被问到：" AI 来了，孩子是不是不错无谓去学校了？"她老是摇头。她见过 AI 如何投入课堂——精确、赶快、沉静。也见过它如何让教师与学生的关系，迟缓退化成用户与系统的关系。

她并不断绝 AI，仅仅不再盲信。在她看来，辅助科技的危急从不是"缺点使用"，而是"太好意思满的使用"。当算法能展望学生的每一步，学习就失去了或然性。而或然，恰是辅助最迥殊的部分。

在哥大创客中心作念丝网印刷

她心爱援用麻省理工学院 Media Lab 老师 Mitchel Resnick 的话：" AI 辅助的最大问题，不是智能不够，而是东说念主太少。"Resnick 教唆辅助者，简直的学习需要恍惚、需要情谊、需要东说念主际贯串，那些是算法无法被熟谙出的身手。

在每次讲座的结果，李熙晨都会问听众："是学生在划定 AI，照旧 AI 在划定学生？"那问题莫得谜底。但她知说念我方要作念的事——在被技艺重塑的辅助体系里，为"东说念主"留住空间。

有时，她会想起哥大实验室里阿谁粉色的 Melody 盒子。那是她送给一个孩子的礼物，亦然送给我方的教唆。辅助的意旨，从来不是被算法优化的过程，而是东说念主再行被看见的过程。

辅助的将来欧洲杯体育，在每一个容许"看见"的辅助者手中。